miércoles, 27 de mayo de 2009

Durante 26/05/09 "Seminario Internacional"

En la clase del día 26 de mayo del 2009, nuestra compañera italiana Eleonora expuso sobre Las Comunidades Educativas en el seminario internacional que estamos llevando a cabo en clase. A continuación, encontrareis una breve síntesis de lo que se comento sobre este tema y se formulará una pregunta sobre las comunidades educativas.

Una comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Son grupos sociales que cumplen, con la interacción de todos los intervinientes en el proceso educativo, un objetivo final. También podemos decir que son son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

En la exposición se le adjudicaron a las mencionadas comunidades educativas tres características:

- Comunitá de pratiche = comunidad de prácticas
- Comunitá de discorso = comunidad de discurso
- Luogo di vrabrizzazione delle difference = lugar de celebración de las diferencias

Como autora relevante sobre esta temática se destaca a A.L. Brown y su “Community of learners”, con lo que se pretende transformar las clases en comunidades educativas a través de la participación y de la estructuración de la misma. Los principios de “Community of lerarners” son el generar ideas, sistemas y ciclos, ambientes metacognitivos, discursos reflexivos, conocimientos profundos, asesoramiento y maestría distribuida.


Se destacó también que los beneficios principales obtenidos con la práctica llevada a cabo en comunidades educativas son tanto personales, como grupales (para el grupo en conjunto) como para la organización en la que se integre.

Preguntas sobre las exposiciones:
Exposición 1: ¿Qué aspectos positivos de las comunidades educativas cogerías de ambos países?
Exposición 2: Sobre la diversidad: ¿Creéis que realmente está bien atendida la diversidad en las escuelas?

martes, 12 de mayo de 2009

Resolución de conflictos

En el DURANTE de hoy, hablaremos sobre la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
En primer lugar, definiremos el término CONFLICTO, el cuál, hace referencia a una situación difícil, que conlleva un enfrentamiento de intereses y valores considerados importantes. Por su condición desastrosa genera problemas tanto internamente a los individuos como con otras personas por diversos motivos considerados de urgencia.
Siguiendo a Adam Curle: "hay conflicto cuando un individuo, una comunidad, una nación o incluso un bloque internacional desean algo que no puede ser conseguido a menos que sea a costa de otro individuo o grupo que también lo desea".

Debemos tener en cuenta que, el conflicto es destructivo cuando:

  • Se le da más atención que a las cosas realmente importantes;
  • Socava la moral o la auto-percepción.
  • Concentra a la gente o los grupos, reduciendo la cooperación;
  • Aumenta y agudiza las diferencias;
  • Conduce a comportamiento irresponsable y dañino, tal como insultos, malos nombres o peleas.

Por otra parte, el conflicto es constructivo cuando:

  • Resulta en la clarificación de problemas y asuntos importantes.
  • Resulta en la solución de problemas.
  • Involucra la gente en la solución de asuntos importantes para ellos o ellas.
  • Conduce a una comunicación más auténtica.
  • Ayuda a liberar emociones, estrés y ansiedad.
  • Ayuda a desarrollar más cooperación entre la gente cuando se conocen mejor.
  • Permite la solución de un problema latente.
  • Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas.

Centrándonos ya, en la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, para qué esto ocurra es necesario mencionar las fases que son importantes para que se dé:

  1. Asumir que el hecho de tener problemas es una situación normal e inevitable.
  2. Identificar y reconocer las causas del problema.
  3. Inhibir respuestas anteriores que se ha demostrado que son poco útiles para solucionar conflictos.
  4. Definir el problema.
  5. Delimitar y formular el conflicto que se está experimentando.
  6. Buscar los hechos relevantes del conflicto y describirlos de la manera más clara posible.
  7. Idear alternativas.
  8. Producir el mayor número de soluciones alternativas, que aporten la mayor cantidad y variedad posible de opciones.
  9. Valorar las alternativas y tomar una decisión.
  10. Valorar críticamente las diferentes soluciones alternativas.
  11. Decidirse por una solución, atendiendo a dos criterios: la consideración positiva de las consecuencias que se deriven y la posibilidad real de realizarla.
  12. Aplicar la solución tomada.
  13. Poner en práctica la decisión que se ha tomado: prever los pasos que se seguirán para realizarla, así como los mecanismos de control para valorar la eficacia.
  14. Valorar los resultados.
  15. Valorar los resultados obtenidos de la solución que se ha considerado la más adecuada. Si no son satisfactorios, se inicia de nuevo el proceso de búsqueda de soluciones.

Podemos hablar básicamente de dos tipos de solución pacífica de los conflictos:

Sin intervención de un tercero: Cuando hablamos de una solución de un conflicto sin la intervención de un tercero, nos referimos a que este sistema es la manifestación de la autonomía de las partes y de su voluntad, dependiendo sólo de ellas la solución final. Dentro de este campo, la estrategia más conocida es la Negociación.
La negociación puede definirse como un proceso interactivo de solución de conflictos a través del cual las partes pueden llegar a alcanzar una posición nueva, distinta de las planteadas originalmente, y que satisface, en todo o parte, sus intereses conflictivos.

Con intervención de un tercero: Cuando hablamos de una solución de conflictos con intervención de un tercero deducimos que se trata de conservar en forma intacta la autonomía en el proceso. El tercero sólo debe buscar acercar las posturas de las partes. Entre estos mecanismos encontramos:

  • Conciliación: procedimiento por el cual el tercero reunirá a las partes en conflicto, las estimulará a examinar sus posiciones y les ayudará a idear sus propios intentos de solución.

  • Arbitraje: procedimiento en el cual el tercero está facultado para tomar una decisión que ponga fin al pleito.

  • Mediación: el tercero prestará una asistencia más directa a las partes para encontrar una solución aceptable, logrando incorporar sus propuestas como parte de la solución, de modo que las partes las sientan como propias.

Por último, exponer que NO debemos hacer ante un conflicto:

  • Evitar los conflictos, ya que de ese modo se agudizarán.
  • Hacer suposiciones, emitir juicios o culpabilizar.
  • Ignorar los intereses de cada una de las partes.
  • Atacar a la persona que tiene la palabra.
  • Interrumpir a la persona que tiene la palabra.
  • Permitir que las emociones dominen el diálogo.
  • Centrarse en rasgos de la personalidad que no se pueden cambiar.
  • Imponer sobre los demás valores y convicciones personales.
  • Dar por supuesto que se ha entendido el mensaje que se quería transmitir.
  • Imponer un acuerdo.

jueves, 7 de mayo de 2009

DuRaNtE DiA 5 De MaYo dE 2009



HOY EMPIEZA TODO

FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA

Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

SINOPSIS ARGUMENTAL

Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios sociales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

EL DIRECTOR

Hijo de un escritor, Bertrand Tavernier (Lyon, 1941) hizo crítica de cine y escribió guiones antes de debutar como realizador en 1963 en un film por episodios. Desde su primer largometraje (El relojero de St.Paul, 1973 -basado en un relato de Simenon-) destacó por su enfoque social y su mirada crítica. Aunque ha abordado muchos géneros, destacan sus ambientaciones históricas (Que empiece la fiesta, El juez y el asesino, La pasión de Beatriz , La vida y nada más, La hija de D´Artagnan, ...) y sus visiones ácidas de la sociedad francesa contemporánea: Los inquilinos, Un domingo en el campo, Alrededor de la medianoche, La guerre sans nom, Ley 627 o La carnaza. Hoy empieza todo (1999) desató un animado debate sobre la educación en Francia. Su última película, Dejad pasar (2002) es una reflexión sobre los cineastas franceses que trabajaron bajo la ocupación nazi.

martes, 21 de abril de 2009

Durante 21/04/09



Durante la clase de hoy hemos terminado de ver la película "Ser o tener", cuya ficha técnica se encuentra especificada en la entrada anterior a esta de nuestro blog.

Mientras veíamos la película escribíamos en un papel lo que nos sugerían las imágenes o anotábamos las que nos parecían más importantes de lo que estábamos viendo.

La imagen que más nos ha gustado y nos ha parecido más interesante es la parte donde el profesor resuelve los conflictos y problemas que surgen. Hay dos escenas más señalados con referencia a este tema: Una donde Jojo no quiere erminar su dibujo porque se quiere ir al recreo cuando prometió que lo acabaría, y otra escena es cuando se produce una pelea entre dos de sus alumnos más mayores y trata de resolver el conflicto entre ellos. Nos guta esta parte del documetal porque creemos que en el aula es importante manejar la resolución de conflictos de manera dialogada y llegando al fondo de la cuestión como intenta hacer este profesor con preguntas como ¿Por qué no podías dejar de pegarle?, ¿Cómo empezó todo?, ¿Te duele másque te insulte a que te pegue?... nos parece importante también pedir la opinión a los alumnos/as y dejar que se expresen y no sólo castigarles sin hablar con ellos. Creemos es una forma adecuada de llevar a cabo la resolución de conflictos, cosa que no es fácil en ningún contexto.

miércoles, 15 de abril de 2009

Durante 14/04/2009


Durante la clase del 14 de abril, uno de los aspectos tratados fue el visionar y comentar un fragmento de la película “Ser y Tener” de Nicolas Philibert:

SER Y TENER

Dirección: Nicolas Philibert.
País: Francia.
Año: 2002.
Duración: 104 min.
Género: Documental.
Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.
Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.
Música: Phillippe Hersant.
Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.
Montaje: Nicolas Philibert.

SINOPSIS

Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pe-queña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mi-rada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reuni-dos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tu-toría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez conduce a los chi-cos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escu-chando sus problemas.

Referencias de la película:

* Está dirigida por el francés Nicolas Philibert (Nancy 1951), cuya filmografía está compuesta por La ville Louvre (1990), Le pays des sourds (1992), Un animal, des animaux (1994), La moindre des choses (1996) y Quien sabe (1998).

* La idea de rodar la película se le ocurrió al director mientras investigaba el mundo rural para realizar un documental.

* Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semana, en elos que se rodaron 60 horas de metraje.

* Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.

* Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.

* Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.

* Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.

Tambien durante esta clase hemos fortalecido el concepto de micropolítica a través de una actividad en la que se recogía:

- Definición de micropolítica: Realidad organizativa que se corresponde con la naturaleza del contexto, con relaciones a cualquier nivel de la organización e intereses, estrategias e influencias determinadas de los individuos que la componen.

- Presupuestos de las organizaciones según Ball: Modo de control (lucha por el control e influencia en la jerarquía de la organización y reglas creadas por el grupo), diversidad de intereses (lógica de acción de cada individuo de la organización), diversidad ideológica (ideologías de enseñanzas y juego del quehacer educativo) y poder y conflicto.

- Autores y sus conceptos claves sobre el tema: Innaconne (interacción entre padres, profesores, alumnos…), Hoyle (Lado oscuro), Marshall y Scribner (micropolítica dentro y alrededor de la escuela), Willowder (autonomía, orden y tiempo), Bachar y Lawer (dialogo, debate y formación de coaliciones), Blase (poder formal e informal) y Ball (campo de lucha).

- MIcropolítica en el aula: Podemos observar que el aula se corresponde con el concepto de micropolítica porque cada una de las características sobre el concepto que han mencionado los autores nombrado en la pregunta anterior, se dan en las aulas. Son una organización, con reglas y una jerarquía controlada por una autoridad tanto formal como informal donde se dan numerosas interacciones, estrategias e ideologías.

martes, 31 de marzo de 2009

DURANTE 31/03/2009



DURANTE la clase del día 31 de Marzo, hemos realizados en primer lugar, la tarea del Análisis Digital, de las dos dramatizaciones que se han realizado estos días en clase. Esta actividad consistía en cada uno, analizara su interpretación y la de los compañeros, teniendo en cuenta, la interpretación, la imagen, el sonido y por supuesto, análisis desde un punto de vista pedagógico (funciones de los integrantes, tanto del Claustro como del Consejo Escolar, bien definidas).

Por su parte, la segunda tarea realizada fue la proyección de la película "Hoy comienza todo".
En el anterior DURANTE pudimos ver la ficha técnica de esta película, por lo que, aquí nos centramos ahora en el análisis de la figura del director y en un análisis de la película desde el punto de vista educativo.

¿Quién es Bertrand Tavernier?

Es un director y guionista francés, devoto del cine americano y uno de los más exitosos y comprometidos realizadores de su país, versátil para afrontar diferentes géneros aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico.

Nacido en Lyons (Francia), el 25 de Abril de 1941, allí fue donde creció su vocación por el cine. Comenzó a trabajar como crítico cinematográfico en Positif y en la célebre revista Cahiers du Cinéma, cuna de muchos de sus cineastas preferidos, como Jean-Luc Godard, Claude Chabrol y Claude Sautet, de quienes fue agente de prensa.

Después de dirigir algunos cortos, en 1974 debutó en el largometraje con una adaptación de la novela de Georges Simenon “El relojero de St. Paul” (L'horloger de St. Paul), que recibió el Oso de Plata en el Festival de Berlín y que protagonizó Philippe Noiret, actor que trabajaría en varias de sus realizaciones posteriores.

El año siguiente hizo dos películas de distintos géneros: el premiado drama histórico “Que la fiesta comience” (Que la féte commence, 1975) y el drama psicológico “El Juez y el asesino” (Lejuge et l'assassin, 1975). Luego dirigió “Des enfants gatés” (1977) y un polémico y premiado film de ciencia-ficción, “La muerte en directo” (La mort en direct, 1980), sobre una persona cerca de la muerte que deja que le introduzcan una cámara en sus ojos para poder ver sus últimos días en directo.

A esta le siguieron el drama familiar “Une semaine de vacances” (1980) y la comedia negra “Más allá de la justicia” (Coup de torchon, 1981), que terminó por demostrar su gusto y capacidad para variar de géneros.
En los años siguientes profundizó en la línea de los dramas individuales, familiares y sociales, como “Alrededor de la medianoche” (Round Midnight/Autour de minuit, 1986), sobre un saxofonista de jazz autodestructivo, “Un domingo en el campo” (Un dimanche à la campagne, 1984), uno de sus filmes más celebrados, y “Nuestros días felices” (Daddy Nostalgie, 1990), con Dirk Bogarde.

Durante la década de los 90 realizó varios documentales y también uno de sus trabajos más exitosos en materia de público, “La carnada” (L'appat, 1995), polémica visión sobre la juventud francesa acusada de moralizante por gran parte de la crítica. Su siguiente película fue “Capitán Conan” (Captaine Conan, 1996), un fuerte relato antibelicista al que siguieron dos obras de corte social como “De l'autre cote du periphe” (1998) y “Hoy comienza todo” (Ca commence aujourd'hui, 1999).

Premios que ha conseguido con sus películas:

-Oso de Plata por El relojero del St. Paul (L'horloger de Saint -Paul), Festival de Berlín (Alemania), 1974.

-Premio al Mejor Director por Que la fiesta comience (Que la féte commence), Academia Francesa de Cine, 1975.

-Premio al Mejor Guión original por Que la fiesta comience, Academia Francesa de Cine, 1975.

-Premio al Mejor Guión original por El juez y el asesino (Le juge et l'assassin), Academia Francesa de Cine, 1976.

-Premio al Mejor Guión Original por Un domingo en el campo (Un dimanche à la campagne), Academia Francesa de Cine, 1984.

-Premio al Mejor Director por Un domingo en el campo, Círculo de Críticos de Nueva York (Estados Unidos), 1984.

-Premio Especial del Jurado por La vida y nada más (La vie et rien d'autre}, Academia del Film Europeo, 1989.

-Premio al Mejor Film en idioma extranjero por La vida y nada más, Academia Británica de Cine, 1990.

-Premio al Mejor Director por Capitán Conan (Captaine Conan), Academia Francesa de Cine, 1996.



Análisis desde el punto de vista educativo

En primer lugar, nos llama la atención la relación que mantienen las profesoras y el director con las familias de los niños. Se puede observar como cuando van a recogerlos es cuando las profesoras aprovechan para hablar con las madres, sin que exista una cita previa, sin que se encuentren en un lugar individual y apartado del resto de madres, etc. es decir, observamos quizás la falta de responsabilidad de las madres y la falta de compromiso con la escuela. Y por otra parte, en le caso de las profesoras y el director, parece ser que, no tienen aún asimilado en el centro la idea ni la importancia de las tutorías individualizadas.

En otras de las escenas, se puede apreciar como el Director intentar averiguar si es verdad que una de las profesoras había azotado a un niño. La profesora reconoce que fue así dado que piensa que el niño es “insoportable”. Desde el punto de vista educativo, vemos como en esta escena se hace referencia a la disciplina escolar que debe existir entre profesores y alumnos.

En cuanto a la escena en la cuál podemos observar un Claustro de profesores, nos llama la atención que es un Claustro bastante informal. En este Claustro se establece que en cada clase habrá 25 alumnos/as.

Tras la secuencia anteriormente comentada, aparece la de una profesora, que narra su situación actual en el centro. Comenta como ha sido su trayectoria profesional y de su próxima jubilación. Como han cambiado los tiempos. La profesora se muestra triste por la forma en la que sus alumnos/as acuden al centro (sin alimentar, mal vestidos, sin abrigar, etc.) cosa que en otros tiempos no pasaba, ya que, los niños/as acudían a clase limpios, alimentados y con ganas de aprender e incluso con muchas más disciplina y modales de los que en la actualidad se encontraba en sus clases. Por todo esto, muestra su indignación por la situación, dado que piensa que la escuela se debería responsabilizar de las carencias de los alumnos/as. Manifiesta que sus alumnos/as tiene pocas expectativas de futuro de los alumnos/as.

Haciendo referencia a las funciones del director, bajo nuestro parecer, pensamos que cumple básicamente todas las funciones que debe realizar un director (al menos en la legislación española). En la película se puede apreciar claramente, como es él quien ostenta la representación del Centro o como garantiza el cumplimiento de las Leyes; aunque debemos decir que en este caso el director realiza muchas más funciones de aquellas que aparecen en la legislación. Por otra parte, el director muestra su lado más humano cuando aparece dando clase o jugando con los niños, y sobretodo cuando se hace cargo de Leticia y su hermano, ambos abandonados por su madre.

jueves, 26 de marzo de 2009

Durante la clase de hoy se ha realizado la grabación de la primera dramatización y se ha visto el principio de la película “Hoy empieza todo”.
A continuación os dejamos la ficha técnica y el argumento de la película:

FICHA TÉCNICA:

Año: 1998
Nacionalidad: Francia
Estreno: 22-10-99
Género: Drama
Duración:117 m.
T. original: Ca commence aujourd'hui
Dirección: Bertrand Tavernier
Intérpretes:
Philippe Torreton (Daniel Lefebvre)
Maria Pitarresi (Valeria)
Nadia Kaci (Samia Damouni)
Véronique Ataly (Sra. Lienard)
Francoise Bette (Sra. Delacourt)
Guión: Dominique Sampiero
Tiffany Tavernier
Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Música:Louis Sclavis
Montaje :Sophie Brunet


ARGUMENTO DE HOY EMPIEZA TODO:


Daniel, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una población deprimida en el norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse en sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos. A pesar de los obstáculos, Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad. Una historia de coraje, constancia y valor; la lucha de una comunidad para lograr que para esos niños, en cualquier momento y lugar, hoy empiece todo.