Durante 26/05/09 "Seminario Internacional"

En la clase del día 26 de mayo del 2009, nuestra compañera italiana Eleonora expuso sobre Las Comunidades Educativas en el seminario internacional que estamos llevando a cabo en clase. A continuación, encontrareis una breve síntesis de lo que se comento sobre este tema y se formulará una pregunta sobre las comunidades educativas.

Una comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Son grupos sociales que cumplen, con la interacción de todos los intervinientes en el proceso educativo, un objetivo final. También podemos decir que son son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

En la exposición se le adjudicaron a las mencionadas comunidades educativas tres características:

- Comunitá de pratiche = comunidad de prácticas
- Comunitá de discorso = comunidad de discurso
- Luogo di vrabrizzazione delle difference = lugar de celebración de las diferencias

Como autora relevante sobre esta temática se destaca a A.L. Brown y su “Community of learners”, con lo que se pretende transformar las clases en comunidades educativas a través de la participación y de la estructuración de la misma. Los principios de “Community of lerarners” son el generar ideas, sistemas y ciclos, ambientes metacognitivos, discursos reflexivos, conocimientos profundos, asesoramiento y maestría distribuida.


Se destacó también que los beneficios principales obtenidos con la práctica llevada a cabo en comunidades educativas son tanto personales, como grupales (para el grupo en conjunto) como para la organización en la que se integre.

Preguntas sobre las exposiciones:
Exposición 1: ¿Qué aspectos positivos de las comunidades educativas cogerías de ambos países?
Exposición 2: Sobre la diversidad: ¿Creéis que realmente está bien atendida la diversidad en las escuelas?

Resolución de conflictos

En el DURANTE de hoy, hablaremos sobre la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

En primer lugar, definiremos el término CONFLICTO, el cuál, hace referencia a una situación difícil, que conlleva un enfrentamiento de intereses y valores considerados importantes. Por su condición desastrosa genera problemas tanto internamente a los individuos como con otras personas por diversos motivos considerados de urgencia.

Siguiendo a Adam Curle: "hay conflicto cuando un individuo, una comunidad, una nación o incluso un bloque internacional desean algo que no puede ser conseguido a menos que sea a costa de otro individuo o grupo que también lo desea".

Debemos tener en cuenta que, el conflicto es destructivo cuando:

• Se le da más atención que a las cosas realmente importantes;
• Socava la moral o la auto-percepción.
• Concentra a la gente o los grupos, reduciendo la cooperación;
• Aumenta y agudiza las diferencias;
• Conduce a comportamiento irresponsable y dañino, tal como insultos, malos nombres o peleas.

Por otra parte, el conflicto es constructivo cuando:

• Resulta en la clarificación de problemas y asuntos importantes.
• Resulta en la solución de problemas.
• Involucra la gente en la solución de asuntos importantes para ellos o ellas.
• Conduce a una comunicación más auténtica.
• Ayuda a liberar emociones, estrés y ansiedad.
• Ayuda a desarrollar más cooperación entre la gente cuando se conocen mejor.
• Permite la solución de un problema latente.
• Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas.

Centrándonos ya, en la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, para qué esto ocurra es necesario mencionar las fases que son importantes para que se dé:

1. Asumir que el hecho de tener problemas es una situación normal e inevitable.
2. Identificar y reconocer las causas del problema.
3. Inhibir respuestas anteriores que se ha demostrado que son poco útiles para solucionar conflictos.
4. Definir el problema.
5. Delimitar y formular el conflicto que se está experimentando.
6. Buscar los hechos relevantes del conflicto y describirlos de la manera más clara posible.
7. Idear alternativas.
8. Producir el mayor número de soluciones alternativas, que aporten la mayor cantidad y variedad posible de opciones.
9. Valorar las alternativas y tomar una decisión.
10. Valorar críticamente las diferentes soluciones alternativas.
11. Decidirse por una solución, atendiendo a dos criterios: la consideración positiva de las consecuencias que se deriven y la posibilidad real de realizarla.
12. Aplicar la solución tomada.
13. Poner en práctica la decisión que se ha tomado: prever los pasos que se seguirán para realizarla, así como los mecanismos de control para valorar la eficacia.
14. Valorar los resultados.
15. Valorar los resultados obtenidos de la solución que se ha considerado la más adecuada. Si no son satisfactorios, se inicia de nuevo el proceso de búsqueda de soluciones.

Podemos hablar básicamente de dos tipos de solución pacífica de los conflictos:

Sin intervención de un tercero: Cuando hablamos de una solución de un conflicto sin la intervención de un tercero, nos referimos a que este sistema es la manifestación de la autonomía de las partes y de su voluntad, dependiendo sólo de ellas la solución final. Dentro de este campo, la estrategia más conocida es la Negociación.
La negociación puede definirse como un proceso interactivo de solución de conflictos a través del cual las partes pueden llegar a alcanzar una posición nueva, distinta de las planteadas originalmente, y que satisface, en todo o parte, sus intereses conflictivos.

Con intervención de un tercero: Cuando hablamos de una solución de conflictos con intervención de un tercero deducimos que se trata de conservar en forma intacta la autonomía en el proceso. El tercero sólo debe buscar acercar las posturas de las partes. Entre estos mecanismos encontramos:

• Conciliación: procedimiento por el cual el tercero reunirá a las partes en conflicto, las estimulará a examinar sus posiciones y les ayudará a idear sus propios intentos de solución.




• Arbitraje: procedimiento en el cual el tercero está facultado para tomar una decisión que ponga fin al pleito.




• Mediación: el tercero prestará una asistencia más directa a las partes para encontrar una solución aceptable, logrando incorporar sus propuestas como parte de la solución, de modo que las partes las sientan como propias.

Por último, exponer que NO debemos hacer ante un conflicto:

• Evitar los conflictos, ya que de ese modo se agudizarán.
• Hacer suposiciones, emitir juicios o culpabilizar.
• Ignorar los intereses de cada una de las partes.
• Atacar a la persona que tiene la palabra.
• Interrumpir a la persona que tiene la palabra.
• Permitir que las emociones dominen el diálogo.
• Centrarse en rasgos de la personalidad que no se pueden cambiar.
• Imponer sobre los demás valores y convicciones personales.
• Dar por supuesto que se ha entendido el mensaje que se quería transmitir.
• Imponer un acuerdo.

Durante 14/04/2009

Durante la clase del 14 de abril, uno de los aspectos tratados fue el visionar y comentar un fragmento de la película “Ser y Tener” de Nicolas Philibert:

SER Y TENER

Dirección: Nicolas Philibert.
País: Francia.
Año: 2002.
Duración: 104 min.
Género: Documental.
Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.
Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.
Música: Phillippe Hersant.
Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.
Montaje: Nicolas Philibert.

SINOPSIS

Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pe-queña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mi-rada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reuni-dos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tu-toría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez conduce a los chi-cos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escu-chando sus problemas.

Referencias de la película:

* Está dirigida por el francés Nicolas Philibert (Nancy 1951), cuya filmografía está compuesta por La ville Louvre (1990), Le pays des sourds (1992), Un animal, des animaux (1994), La moindre des choses (1996) y Quien sabe (1998).

* La idea de rodar la película se le ocurrió al director mientras investigaba el mundo rural para realizar un documental.

* Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semana, en elos que se rodaron 60 horas de metraje.

* Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.

* Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.

* Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.

* Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.

Tambien durante esta clase hemos fortalecido el concepto de micropolítica a través de una actividad en la que se recogía:

- Definición de micropolítica: Realidad organizativa que se corresponde con la naturaleza del contexto, con relaciones a cualquier nivel de la organización e intereses, estrategias e influencias determinadas de los individuos que la componen.

- Presupuestos de las organizaciones según Ball: Modo de control (lucha por el control e influencia en la jerarquía de la organización y reglas creadas por el grupo), diversidad de intereses (lógica de acción de cada individuo de la organización), diversidad ideológica (ideologías de enseñanzas y juego del quehacer educativo) y poder y conflicto.

- Autores y sus conceptos claves sobre el tema: Innaconne (interacción entre padres, profesores, alumnos…), Hoyle (Lado oscuro), Marshall y Scribner (micropolítica dentro y alrededor de la escuela), Willowder (autonomía, orden y tiempo), Bachar y Lawer (dialogo, debate y formación de coaliciones), Blase (poder formal e informal) y Ball (campo de lucha).

- MIcropolítica en el aula: Podemos observar que el aula se corresponde con el concepto de micropolítica porque cada una de las características sobre el concepto que han mencionado los autores nombrado en la pregunta anterior, se dan en las aulas. Son una organización, con reglas y una jerarquía controlada por una autoridad tanto formal como informal donde se dan numerosas interacciones, estrategias e ideologías.

DURANTE 31/03/2009

DURANTE la clase del día 31 de Marzo, hemos realizados en primer lugar, la tarea del Análisis Digital, de las dos dramatizaciones que se han realizado estos días en clase. Esta actividad consistía en cada uno, analizara su interpretación y la de los compañeros, teniendo en cuenta, la interpretación, la imagen, el sonido y por supuesto, análisis desde un punto de vista pedagógico (funciones de los integrantes, tanto del Claustro como del Consejo Escolar, bien definidas).

Por su parte, la segunda tarea realizada fue la proyección de la película "Hoy comienza todo".
En el anterior DURANTE pudimos ver la ficha técnica de esta película, por lo que, aquí nos centramos ahora en el análisis de la figura del director y en un análisis de la película desde el punto de vista educativo.

¿Quién es Bertrand Tavernier?

Es un director y guionista francés, devoto del cine americano y uno de los más exitosos y comprometidos realizadores de su país, versátil para afrontar diferentes géneros aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico.

Nacido en Lyons (Francia), el 25 de Abril de 1941, allí fue donde creció su vocación por el cine. Comenzó a trabajar como crítico cinematográfico en Positif y en la célebre revista Cahiers du Cinéma, cuna de muchos de sus cineastas preferidos, como Jean-Luc Godard, Claude Chabrol y Claude Sautet, de quienes fue agente de prensa.

Después de dirigir algunos cortos, en 1974 debutó en el largometraje con una adaptación de la novela de Georges Simenon “El relojero de St. Paul” (L'horloger de St. Paul), que recibió el Oso de Plata en el Festival de Berlín y que protagonizó Philippe Noiret, actor que trabajaría en varias de sus realizaciones posteriores.

El año siguiente hizo dos películas de distintos géneros: el premiado drama histórico “Que la fiesta comience” (Que la féte commence, 1975) y el drama psicológico “El Juez y el asesino” (Lejuge et l'assassin, 1975). Luego dirigió “Des enfants gatés” (1977) y un polémico y premiado film de ciencia-ficción, “La muerte en directo” (La mort en direct, 1980), sobre una persona cerca de la muerte que deja que le introduzcan una cámara en sus ojos para poder ver sus últimos días en directo.

A esta le siguieron el drama familiar “Une semaine de vacances” (1980) y la comedia negra “Más allá de la justicia” (Coup de torchon, 1981), que terminó por demostrar su gusto y capacidad para variar de géneros.
En los años siguientes profundizó en la línea de los dramas individuales, familiares y sociales, como “Alrededor de la medianoche” (Round Midnight/Autour de minuit, 1986), sobre un saxofonista de jazz autodestructivo, “Un domingo en el campo” (Un dimanche à la campagne, 1984), uno de sus filmes más celebrados, y “Nuestros días felices” (Daddy Nostalgie, 1990), con Dirk Bogarde.

Durante la década de los 90 realizó varios documentales y también uno de sus trabajos más exitosos en materia de público, “La carnada” (L'appat, 1995), polémica visión sobre la juventud francesa acusada de moralizante por gran parte de la crítica. Su siguiente película fue “Capitán Conan” (Captaine Conan, 1996), un fuerte relato antibelicista al que siguieron dos obras de corte social como “De l'autre cote du periphe” (1998) y “Hoy comienza todo” (Ca commence aujourd'hui, 1999).

Premios que ha conseguido con sus películas:

-Oso de Plata por El relojero del St. Paul (L'horloger de Saint -Paul), Festival de Berlín (Alemania), 1974.

-Premio al Mejor Director por Que la fiesta comience (Que la féte commence), Academia Francesa de Cine, 1975.

-Premio al Mejor Guión original por Que la fiesta comience, Academia Francesa de Cine, 1975.

-Premio al Mejor Guión original por El juez y el asesino (Le juge et l'assassin), Academia Francesa de Cine, 1976.

-Premio al Mejor Guión Original por Un domingo en el campo (Un dimanche à la campagne), Academia Francesa de Cine, 1984.

-Premio al Mejor Director por Un domingo en el campo, Círculo de Críticos de Nueva York (Estados Unidos), 1984.

-Premio Especial del Jurado por La vida y nada más (La vie et rien d'autre}, Academia del Film Europeo, 1989.

-Premio al Mejor Film en idioma extranjero por La vida y nada más, Academia Británica de Cine, 1990.

-Premio al Mejor Director por Capitán Conan (Captaine Conan), Academia Francesa de Cine, 1996.

Análisis desde el punto de vista educativo

En primer lugar, nos llama la atención la relación que mantienen las profesoras y el director con las familias de los niños. Se puede observar como cuando van a recogerlos es cuando las profesoras aprovechan para hablar con las madres, sin que exista una cita previa, sin que se encuentren en un lugar individual y apartado del resto de madres, etc. es decir, observamos quizás la falta de responsabilidad de las madres y la falta de compromiso con la escuela. Y por otra parte, en le caso de las profesoras y el director, parece ser que, no tienen aún asimilado en el centro la idea ni la importancia de las tutorías individualizadas.

En otras de las escenas, se puede apreciar como el Director intentar averiguar si es verdad que una de las profesoras había azotado a un niño. La profesora reconoce que fue así dado que piensa que el niño es “insoportable”. Desde el punto de vista educativo, vemos como en esta escena se hace referencia a la disciplina escolar que debe existir entre profesores y alumnos.

En cuanto a la escena en la cuál podemos observar un Claustro de profesores, nos llama la atención que es un Claustro bastante informal. En este Claustro se establece que en cada clase habrá 25 alumnos/as.

Tras la secuencia anteriormente comentada, aparece la de una profesora, que narra su situación actual en el centro. Comenta como ha sido su trayectoria profesional y de su próxima jubilación. Como han cambiado los tiempos. La profesora se muestra triste por la forma en la que sus alumnos/as acuden al centro (sin alimentar, mal vestidos, sin abrigar, etc.) cosa que en otros tiempos no pasaba, ya que, los niños/as acudían a clase limpios, alimentados y con ganas de aprender e incluso con muchas más disciplina y modales de los que en la actualidad se encontraba en sus clases. Por todo esto, muestra su indignación por la situación, dado que piensa que la escuela se debería responsabilizar de las carencias de los alumnos/as. Manifiesta que sus alumnos/as tiene pocas expectativas de futuro de los alumnos/as.

Haciendo referencia a las funciones del director, bajo nuestro parecer, pensamos que cumple básicamente todas las funciones que debe realizar un director (al menos en la legislación española). En la película se puede apreciar claramente, como es él quien ostenta la representación del Centro o como garantiza el cumplimiento de las Leyes; aunque debemos decir que en este caso el director realiza muchas más funciones de aquellas que aparecen en la legislación. Por otra parte, el director muestra su lado más humano cuando aparece dando clase o jugando con los niños, y sobretodo cuando se hace cargo de Leticia y su hermano, ambos abandonados por su madre.

DURANTE 10/03/2009

DURANTE la clase de hoy, en primer lugar se han explicado todas aquellas tareas, tanto a nivel grupal como individual, que los alumnos/as debíamos realizar.

A nivel individual debíamos contestar a las siguientes preguntas:
1. Describe que has trabajado esta semana con tu personaje de la dramatización.
2. Observación de la dramatización llevada a cabo en clase.

Se han contestado ambas preguntas y por grupos se han puesto en marcha las dramatizaciones.

Por otra parte, las tareas a realizar en el blog grupal son las siguientes:

¿Qué es un Claustro de Profesores?

Para situarnos, en primer lugar debemos de tener en cuenta que la palabra claustro viene del latín “claudere” y su significado de "cerrar".

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación del sector docente del centro educativo en el gobierno del mismo, teniendo como misión la de planificar, coordinar, informar y adoptar las decisiones pertinentes sobre los aspectos docentes del centro. El Claustro de Profesores estará presidido por el Director del centro e integrado por la totalidad de profesores que presten servicios en el mismo.

El Claustro de Profesores se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Al comienzo y al final del curso será preceptiva la reunión del Claustro de Profesores. La asistencia a las reuniones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.

Entre las competencias del Claustro de Profesores se encuentran las siguientes:
-Formulación de propuestas al equipo directivo en relación con los proyectos educativo y curricular del centro y la programación general anual.
-Aprobar y evaluar los proyectos curriculares y los aspectos docentes de la programación general del centro.
-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación pedagógica y formación del personal.
-Elección de representantes en el Consejo Escolar del centro; el conocimiento de las candidaturas y programas a Director
-La coordinación de las funciones de orientación, tutoría, evaluación y recuperación de alumnado y, por último, el análisis y la valoración de los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

El Claustro de Profesores tendrá también competencias para:
-Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, los criterios para la elaboración del horario de los profesores y para analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro.
-Evaluar periódicamente el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos del centro, colaborando con la Inspección Educativa en los planes de evaluación que la misma lleve a cabo.

La siguiente pregunta que nos planteamos es sobre la Jornada Escolar.
Según nos marca la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece en su disposición adicional primera que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, aprobará su calendario de aplicación. Según la disposición citada, dicho calendario tendrá un ámbito temporal de cinco años a partir de la entrada en vigor de la Ley y en él se establecerá la implantación de los currículos de las enseñanzas correspondientes. Para ello, el calendario incluye, asimismo, la extinción gradual de los planes de estudios en vigor y la equivalencia de los títulos académicos.

El calendario concede prioridad a la implantación de las etapas educativas que constituyen la educación básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) y a las medidas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para mejorar los resultados en estas etapas educativas, reducir el fracaso escolar y promover la equidad del sistema. Con la misma finalidad, el calendario incluye un razonable margen de flexibilidad para que las Administraciones educativas anticipen la implantación del primer ciclo de la educación infantil y los programas de cualificación profesional inicial. Asimismo el calendario vincula a la ordenación académica de las nuevas enseñanzas la implantación de las previsiones de la Ley en materia de evaluación, promoción y obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria y anticipa los requisitos para la incorporación del alumnado a los programas de diversificación curricular.

El calendario tiene por objeto, en fin, proporcionar a los diferentes sectores de la comunidad escolar una referencia clara sobre la que orientar sus expectativas y planificar su gestión en el horizonte temporal de cinco años en el que se plantea.

El Calendario escolar se fijará anualmente por las Administraciones educativas, comprendiendo un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.

Para finalizar este DURANTE, en clase se ha llevado a cabo un ensayo sobre la 2º dramatización a realizar.

La 2º dramatización se enmarca en un Claustro de Profesores. este Claustro se compone por 21 personas, cada una de ellas representa a un personaje en concreto (Directora, Jefa de Estudios, Secretaria, Profesores/as de diferentes materias, Jefes de Departamentos, etc.)

Los puntos del día de esta sección son:
1.Incorporación de un nuevo alumno al Centro.
2. Incorporación de dos tutores en el aula.
3. Quejas de los padres y madres por la metodología que presenta el Centro ante las expulsiones de los alumnos/as.
4. Presupuesto del Centro.
5. Creación de un blog para el Centro.
6. Propuesta del Ayuntamiento de un viaje a Itálica.

Durante esta clase, sólo ha dado tiempo a intervenir en le primer punto del día: Incoporación de un nuevo alumno al Centro. Planteándose el problema, de que le niño es inmigrante y presenta conductas disruptivas por lo que, algunos profesores/as se oponen a que acuda a sus clases mientras que otros creen que deben ayudar en su integración.
La resolución del problema ha quedado suspendida hasta la próxima clase.

Por otra parte, los componenetes de la dramatización de primaria, se ha reunido para aclarar sus papeles y como van a llevar a cabo su dramatización durante las próximas clases.

Durante 3/03/09

urantEn el DURANTE de esta semana se incluyen las funciones del Consejo Escolar según la ley orgánica del 4 de Mayo de 2006, la definición y composición del Plan Anual de Centros, definición y composición de la Comisión de Convivencia.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR según la Ley Orgánica del 4 de Mayo de 2006:
I. Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOE. (Del artículo 120 al 125, ambos inclusive)
II. Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.
III. Aprobar el Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia.
IV. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
V. Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
VI. Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
VII. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
VIII. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
IX. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
X. Fijar las directrices de colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
XI. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
XII. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora en la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
XIII. Cualesquiera otra que le sean atribuidas por la Administración educativa.
XIV. El Consejo escolar del centro tendrá cualquier otra atribución que la ley establezca.

PLAN ANUAL DE CENTROS:
1. Objetivos Generales del Centro para el curso escolar, tomando como referencia el Proyecto de Centro y la Memoria Final del curso anterior.
2. Calendario y jornada escolar del Centro, con especificación de los períodos dedicados a actividades lectivas, así como a las de carácter cultural y recreativo, de acuerdo con la normativa establecida.
3. Programación de las actividades docentes del Centro, elaborada por el Claustro de Profesores.
4. Plan de acción tutorial, elaborado por el Jefe de Estudios junto con el Departamento de Orientación y los Tutores.
5. Programación de actividades culturales y recreativas, elaborada por el Vicedirector, o en su defecto, por el Director en colaboración con el Jefe de Estudios.
6. Presupuesto de Centro, con distribución de los créditos asignados al mismo.
7. Proyectos que faciliten la integración de las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas en la vida escolar del Centro.
8. Plan de Reuniones del Consejo Escolar del Centro, especificando el número mínimo de ellas que habrán de realizarse a lo largo del curso, así como el horario de las mismas.
9. Actuaciones para el curso escolar siguiente en relación con el proyecto del Plan de Autoprotección.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Entre las funciones de la Comisión de Convivencia y disciplina están.

- Proponer la instrucción de expedientes por faltas graves o muy graves.
- Designar instructores para los expedientes correspondientes a las faltas graves o muy graves.
- Aplicar sanciones de faltas graves o muy graves que no requieran la apertura de expediente disciplinario.
- Comunicar al Consejo escolar sus actividades.
- Informar de las sanciones a las personas interesadas y a sus padres.
- La Comisión de convivencia tendrá asignada una hora semanal para sus reuniones ordinarias.
- Además podrá ser convocada con carácter de urgencia si el tratamiento de la falta cometida no admite demora.
- El Jefe de Estudios presentará cada caso a la Comisión de convivencia acompañando a la información la documentación correspondiente (partes deincidencia,...).
- Se escuchará a las partes implicadas, a las que se podrá solicitar la información complementaria que estimen oportuna los miembros de la Comisión.
- La Comisión deliberará sobre el caso, tipificará la falta cometida y decidirá si debe abrirse o no expediente disciplinario. Si decide abrir expediente nombrará al instructor del mismo, y si no se abre expediente decidirá la sanción que corresponda.
- La Comisión delegará en el Jefe de Estudios la comunicación de la sanción al alumno, a sus familias y al Consejo Escolar.

Se compone de los siguientes miembros:
- El Director.- El Jefe de Estudios.- Un representante de los profesores en el Consejo Escolar.- Un representante de los padres en el Consejo Escolar.- Un representante de los alumnos en el Consejo Escolar.- El Tutor correspondiente.- El delegado de curso correspondiente.